Altas Habilidades e Superdotação nas Crianças: Como Reconhecer e Apoiar Talentos Excepcionais.

Em uma era de descobertas e inovações, a superdotação e as altas habilidades emergem como fenômenos fascinantes no desenvolvimento infantil. Este artigo, embasado nas informações precisas e atualizadas do UpToDate, um portal médico de renome internacional, oferece um mergulho profundo no tema.

Nosso objetivo é desvendar as complexidades da superdotação e das altas habilidades, fenômenos que se manifestam em áreas variadas como matemática, música e atletismo. Através desta análise, buscamos fornecer uma compreensão clara e abrangente, destacando como identificar e apoiar crianças com essas habilidades excepcionais.

Terminologia

Superdotação– Indivíduos superdotados têm habilidades excepcionais em um domínio ou vários domínios (por exemplo, matemática, música, atletismo). Além disso, eles tipicamente possuem altos graus de automotivação, curiosidade, perseverança e prazer em desenvolver e expressar seus talentos.

Não existe uma definição universalmente aceita para superdotação, que pode se manifestar de várias maneiras. No entanto, há um amplo consenso de que a superdotação não pode ser definida unicamente por uma pontuação de quociente de inteligência (QI) em um teste padronizado. Pontuações de QI não consideram a criatividade e a inteligência prática.

Outros termos usados para descrever superdotação incluem “talento excepcional”, “dotado e talentoso” e “alta habilidade”.

Veja artigo mais detalhado sobre: Teste de Triagem para Alta Habilidade ou Superdotação Infantil.

● Dons versus talentos

• “Dons” e “talentos” são dois termos centrais na discussão sobre superdotação. Persiste algum debate sobre a distinção entre os termos. Para o propósito desta revisão do tópico, usaremos as seguintes definições: • Dons – Dons são habilidades ou capacidades inatas ao indivíduo. A superdotação não se manifesta a menos que o dom seja desenvolvido. • Talento – Talento é o que o indivíduo desenvolve a partir de seus dons. Talentos são o resultado de aprendizado e experiência. Nesta revisão do tópico, usamos o termo “alta habilidade” de forma intercambiável com “talento.”

Tipos de Superdotação nas Crianças

• Intelectual: Relaciona-se à capacidade cognitiva e acadêmica, como linguagem e matemática.
• Não Intelectual: Refere-se a habilidades em áreas como música, arte e liderança.

A Nota sobre ‘Duplamente Excepcionais’

O termo “duplamente excepcional” é usado para descrever crianças que, além de serem superdotadas, possuem condições neurodesenvolvimentais ou psiquiátricas. Este grupo requer uma atenção especial para garantir que ambos os aspectos de suas habilidades sejam adequadamente nutridos e geridos. Veja artigo mais detalhado sobre: Desafios Enfrentados Por Crianças Com Altas Habilidades/Superdotação (AHSD).

Tabela sobre as características da Superdotação nas Crianças

Entender a superdotação envolve mais do que apenas conhecer a terminologia.

É reconhecer a diversidade e complexidade das habilidades que essas crianças apresentam e como elas podem ser melhor apoiadas e encorajadas a florescer. Este artigo é um ponto de partida para pais, educadores e profissionais da saúde que buscam entender e apoiar crianças superdotadas.

Características da Superdotação	Exemplo
Desenvolvimento precoce da linguagem	Uma criança de dois anos que fala em frases complexas.
Habilidades precoces de leitura e escrita	Uma criança em idade pré-escolar que lê textos com compreensão ou escreve em frases com pouca ou nenhuma instrução.
Queixas de tédio na escola, mesmo com sucesso acadêmico claro	“Por que tenho que fazer a mesma coisa repetidamente?”
Habilidades acadêmicas incomuns em matemática	Habilidade e interesse autodidata em números (por exemplo, aprender a multiplicar mentalmente antes do ensino formal).
Interesses intensos	Uma forte preocupação com uma área de interesse, acadêmica ou não acadêmica (por exemplo, aviões).
Habilidades claramente avançadas em áreas acadêmicas ou não acadêmicas, especialmente quando identificadas por um professor ou profissional	Habilidades avançadas em desenho, habilidades atléticas, capacidade musical, etc.

E aqui estão as características que não indicam superdotação intelectual específica:

Características Não Indicativas de Superdotação Intelectual Específica	Notas
Habilidades motoras avançadas, especialmente antes dos dois anos*	*Habilidades motoras avançadas podem estar associadas à superdotação em atletismo ou outros domínios cinestésicos.
Altas pontuações em uma ferramenta de avaliação do desenvolvimento, especialmente quando administrada antes dos três anos
Habilidades avançadas de aprendizado de rotina, como identificação de letras, números ou decodificação de leitura sem compreensão do texto

Apresentação e Características de Superdotação nas Crianças

Crianças superdotadas tipicamente possuem altos graus de automotivação, curiosidade, perseverança e prazer em desenvolver e expressar seus talentos.

Crianças com superdotação também podem apresentar problemas na escola, como desatenção, comportamentos que interferem no funcionamento da sala de aula ou baixo desempenho. Crianças superdotadas podem ter um desempenho abaixo do esperado na escola por uma variedade de razões (por exemplo, medo de fracassar, desejo de se encaixar com os colegas, ambiente escolar anti-intelectual, maus hábitos de estudo, transtorno de aprendizagem coexistente e frustração devido ao tédio).

Veja artigo detalhado sobre: Superdotação Infantil: Como Saber Se Seu Filho Tem Alta Habilidade?

Características Desenvolvimentais

● Habilidades avançadas em domínios gerais e capacidade de aprendizado rápido – Crianças superdotadas podem ter habilidades obviamente avançadas em linguagem, raciocínio ou humor. Elas podem desenvolver suas habilidades rapidamente e ser capazes de entender conceitos rapidamente e intuitivamente ou fazer conexões entre um conceito e outro. Crianças pequenas podem ter habilidades conversacionais e interesses mais comuns em crianças mais velhas e podem preferir a companhia de crianças mais velhas. Crianças mais velhas podem adquirir habilidades acadêmicas rapidamente e reclamar de tédio na escola.

● Assincronia Desenvolvimental – Crianças superdotadas podem ser muito avançadas em algumas áreas, mas ter habilidades médias ou abaixo da média em outras. Os cuidadores podem afirmar, por exemplo, que a criança tem habilidades mecânicas, matemáticas ou de raciocínio altamente avançadas, mas habilidades de escrita ou leitura apropriadas para a idade ou até atrasadas.

Crianças superdotadas também podem ter diferentes taxas de desenvolvimento intelectual, social e emocional. Como exemplo, uma criança de quatro anos pode ter habilidades intelectuais (por exemplo, pensar, escrever, matemática) de uma criança de oito anos, mas desenvolvimento social e emocional apropriado para a idade. A assincronia desenvolvimental pode levar à dificuldade de encontrar companheiros para brincar. Também pode resultar em expectativas de maturidade comportamental ou social por parte dos adultos que estão além da capacidade da criança. Ambas as situações podem levar à frustração e experiências de decepção.

Características Emocionais

Crianças superdotadas geralmente têm um bom ajuste emocional. Em estudos observacionais, crianças com superdotação intelectual na faixa moderada (quociente de inteligência [QI] entre 130 e 144) geralmente têm taxas ligeiramente menores de dificuldades emocionais do que aquelas na população em geral. Em uma revisão sistemática, a taxa geral de psicopatologia em crianças superdotadas não estava acima do nível esperado para a população como um todo. No entanto, a taxa de problemas sócio-emocionais entre crianças com superdotação profunda (ou seja, aquelas com quociente de inteligência >160) é aproximadamente o dobro daquela na população em geral. Os problemas de ajuste social e emocional de alunos com superdotação profunda parecem estar relacionados à dificuldade de encontrar um grupo de pares e estimulação acadêmica adequada.

Embora crianças superdotadas geralmente sejam bem ajustadas emocionalmente, elas têm áreas particulares de vulnerabilidade emocional, incluindo:

● Elas podem ser extremamente perfeccionistas e ter dificuldade em aceitar falhas. Isso pode levar à ansiedade e comportamentos de evitação. O perfeccionismo pode ser debilitante, especialmente se a criança for excessivamente autocrítica e incapaz de comemorar suas conquistas ou for motivada pelo medo do fracasso ou pelo desejo de agradar aos outros.

● Elas podem experimentar suas emoções fortemente e reagir a situações que são desapercebidas ou provocam apenas reações leves em pares da mesma idade (por exemplo, uma criança de oito ou nove anos que fica triste com a pobreza mundial). Elas podem ser mais sensíveis a críticas e injustiças do que pares da mesma idade.

● Elas podem ser temperamentais, explosivas, argumentativas ou desafiadoras quando não conseguem alcançar seu objetivo ou quando não podem continuar a perseguir sua área de interesse. Elas podem ficar deprimidas por sua capacidade limitada de alcançar o que outros percebem como metas excessivamente idealistas.

● Elas podem ficar frustradas com o comportamento inconsistente dos outros.

● Elas podem ser socialmente isoladas, sentindo-se “diferentes” das outras crianças e acreditando que pares da mesma idade pensam de forma diferente e sobre coisas diferentes das que as interessam; alunos com superdotação profunda correm o maior risco de isolamento social devido à extrema assincronia entre seu desenvolvimento intelectual e seu desenvolvimento emocional e social.

Características Sociais

As características sociais de crianças superdotadas podem incluir:

● Tendência a ser solitárias e introvertidas; elas gostam de brincar sozinhas e seguir seus próprios interesses

● Falta de interesse em socializar com pares da mesma idade; podem procurar pares mais velhos com quem socializar

● Altamente focadas em sua própria agenda e objetivos; podem ser consideradas “narcisistas”

● Muito preocupadas com questões morais e filosóficas (por exemplo, ficarem facilmente chateadas ao enfrentarem injustiças, como em interações entre pares, interações adulto-criança ou ao aprenderem sobre injustiças que ocorrem no mundo em geral)

Características Comportamentais

As características comportamentais de crianças superdotadas podem incluir:

● Desorganização ou desatenção (parcialmente porque estão preocupadas com sua área de interesse)

● Fazer constantemente perguntas sobre sua área de interesse

● Focar excessivamente em sua área de especialização (a ponto de preferirem atividades solitárias a socializar)

● Independência feroz e não conformidade

● Interesse em experimentar e fazer as coisas de maneira diferente ou juntar ideias ou coisas de maneiras incomuns ou criativas; esse comportamento nem sempre é valorizado no ambiente doméstico ou na sala de aula

● Explosões intensas de esforço/trabalho por uma ou várias horas, seguidas por um período de não poder se engajar nessa atividade e estar cansado e apático

Condições Coexistentes e Diagnóstico Diferencial em Crianças Superdotadas

Estudantes superdotados podem apresentar condições adicionais, tais como transtorno de aprendizagem, transtorno do déficit de atenção com hiperatividade ou outros transtornos comportamentais, transtorno do espectro autista, ansiedade ou depressão. A identificação simultânea da superdotação e da condição coexistente pode ser complexa, pois uma pode mascarar a outra. Crianças nessa situação são frequentemente referidas como “duplamente excepcionais”.

Diferenciação entre Superdotação e Condições Psiquiátricas

É crucial distinguir entre a superdotação associada a comportamentos ou emoções interferentes e a superdotação associada a uma condição psiquiátrica ou deficiência de desenvolvimento que pode requerer serviços clínicos. Uma avaliação psicológica ou neuropsicológica abrangente pode ser necessária para um diagnóstico preciso.

Transtorno de Aprendizagem em Estudantes Superdotados

Alunos superdotados podem ter um transtorno de aprendizagem coexistente. A discrepância entre as forças e fraquezas do aluno pode ser significativa para que ambas as condições sejam identificadas. A falta de detecção e abordagem do transtorno de aprendizagem pode levar à desmotivação e frustração acadêmica. Uma avaliação padronizada para identificar um transtorno de aprendizagem coexistente deve levar em conta o potencial intelectual do aluno, não apenas a performance comparada a colegas da mesma idade ou série.

Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade em Estudantes Superdotados

Alunos superdotados podem ter transtorno do déficit de atenção com hiperatividade coexistente. Contudo, eles também podem parecer desatentos ou desorganizados devido ao tédio ou preocupação com seus interesses. Distinguir se a desatenção é uma característica da superdotação ou um sinal de TDAH coexistente é essencial. O tratamento para o TDAH pode incluir medicação e/ou terapias comportamentais, enquanto a desatenção devido ao tédio ou preocupação.

Transtornos Comportamentais em Estudantes Superdotados

Comportamentos desafiadores e argumentativos podem ser expressões de superdotação, mas também podem indicar transtornos comportamentais. Distinguir entre dificuldades intrínsecas de auto-regulação e comportamentos desafiadores relacionados à superdotação é fundamental. Profissionais que trabalham com crianças superdotadas devem entender os aspectos da superdotação que podem imitar condições psiquiátricas.

Transtorno do Espectro Autista em Estudantes Superdotados

Alunos superdotados podem ter um transtorno do espectro autista coexistente. No entanto, a superfocalização em interesses preferidos e o isolamento social que podem ocorrer em crianças superdotadas também podem ser confundidos com TEA. Diferenciar entre TEA, características de superdotação que imitam TEA e superdotação coexistente com TEA é crucial para fornecer serviços apropriados.

Ansiedade ou Depressão em Estudantes Superdotados

Alunos superdotados podem experimentar ansiedade ou depressão relacionada à falta de estímulo de sua superdotação, falta de estímulo social ou como uma condição coexistente. Compreender as origens emocionais e psicológicas da ansiedade e depressão é vital para oferecer o suporte adequado.

Ao abordar as condições coexistentes e o diagnóstico diferencial em crianças superdotadas, é importante considerar uma abordagem holística que leve em conta todas as facetas da experiência da criança, garantindo um suporte abrangente e eficaz.

Transtorno do Espectro Autista em Estudantes Superdotados

Estudantes superdotados podem ter um transtorno do espectro autista (TEA) coexistente. No entanto, a superconcentração em interesses preferidos e o isolamento social que pode ocorrer em crianças superdotadas também podem ser confundidos com TEA.

Diferenciação entre TEA e Características da Superdotação

É crucial diferenciar entre TEA, características da superdotação que imitam TEA e a coexistência de superdotação e TEA para que os serviços apropriados possam ser fornecidos. Diferentemente de indivíduos com TEA, a maioria dos estudantes superdotados consegue explicar por que escolhem perseguir certos interesses e por que podem optar por limitar suas interações sociais. Os interesses intensos de crianças superdotadas são funcionais, variados e podem levar a uma vocação. Além disso, a maioria dos estudantes superdotados desfruta de interações sociais, embora possam ser seletivos sobre com quem socializam.

Uma verdadeira falta de interesse em atividades sociais ou uma superconcentração em uma gama excessivamente estreita de interesses pode ser mais compatível com TEA. Em crianças com TEA, a gravidade do comprometimento social resulta em prejuízos funcionais na escola, em casa ou na comunidade.

Identificação de Superdotação e TEA Coexistentes

A identificação de superdotação coexistente e TEA pode requerer encaminhamento para uma avaliação neurodesenvolvimental, psicológica ou neuropsicológica abrangente por um pediatra comportamental-desenvolvimental, um psiquiatra infantil ou um neuropsicólogo que possa identificar tanto a superdotação quanto o TEA. Isso é complicado pela falta de uma definição de caso consistente na pesquisa. Em contraste com os estudantes superdotados sem uma condição coexistente, aqueles com TEA coexistente podem:

• Apresentar um padrão de fala pedante e contínuo.
• Ter necessidade de rotina e pouca tolerância para mudanças.
• Não entender ambiguidade no humor ou sarcasmo.
• Não compreender significados não literais na linguagem.
• Ter um afeto inapropriado.
• Faltar percepção em relação a relações sociais e emoções.
• Ter desajeitamento motor e/ou maneirismos motores estereotipados.

Identificação de Crianças Superdotadas

A superdotação geralmente é formalmente identificada por neuropsicólogos, psicólogos escolares ou especialistas na área de talento da criança. A maneira como a superdotação é identificada pode variar dependendo das circunstâncias. A identificação formal da superdotação pode ser importante para determinar a elegibilidade para certos programas educacionais, serviços ou considerações especiais.

Cultura e Identificação de Superdotação

A identificação da superdotação é, em certa medida, culturalmente determinada. O reconhecimento da inteligência, do sucesso acadêmico e dos talentos em domínios não acadêmicos depende dos tipos de habilidades valorizadas em uma determinada comunidade e daquelas valorizadas ou fomentadas pela família. Devido a esses valores serem diferentes em diferentes comunidades e culturas, crianças de certos contextos culturais ou linguísticos podem estar sub-representadas em programas para superdotação acadêmica.

Desafios na Identificação em Comunidades Carentes

A identificação de crianças e adolescentes superdotados em comunidades carentes continua sendo um desafio. Abordagens potenciais para melhorar a identificação de estudantes nessas comunidades incluem:

• Comparação do desempenho do aluno com normas locais em vez de normas nacionais.
• Uso de medidas de desempenho locais para superdotação intelectual em vez de medidas padronizadas.
• Uso de um processo de triagem padronizado para identificar alunos subestimados ou superdotados em vez de depender de um processo de indicação por professores. Veja artigo mais detalhado sobre: Teste para Identificar Crianças Superdotadas: Experimente Nosso Método de Triagem.

Superdotação Intelectual

A superdotação intelectual geralmente é identificada por meio de uma combinação de testes de inteligência e medidas qualitativas. O julgamento informado de educadores e psicólogos é mais importante do que pontuações de corte estritas. A confiabilidade e validade da identificação aumentam com a inclusão de múltiplas medidas, critérios e fontes de informação.

Quociente de Inteligência (QI)

Múltiplas medidas são necessárias para identificar com sucesso a superdotação intelectual. O QI é um recurso central na maioria das práticas de identificação. Diferentes pontuações de corte de QI são usadas para identificar a superdotação em diferentes circunstâncias. Uma definição baseada apenas na pontuação de QI é confiável, mas sujeita a limitações, como a possibilidade de não identificar alunos superdotados devido a erro de medição, status cultural ou linguístico sub-representado, ou desempenho ruim do aluno no dia do teste. Veja artigo mais detalhado sobre: Crianças Superdotadas: Como identificar?

Superdotação Não Intelectual

A superdotação em domínios não acadêmicos geralmente é identificada por especialistas no campo, revisão de amostras de trabalho e histórico de desempenho. Instrumentos psicometricamente sólidos para avaliar a superdotação não acadêmica são escassos.

Armadilhas na Identificação

As armadilhas na identificação de superdotação podem incluir:

• Crianças que podem não estar dispostas a exibir suas habilidades.
• Barreiras linguísticas que podem mascarar a curiosidade ou limitar a capacidade do aluno de expressar o que sabe.
• Adultos que podem atribuir características de superdotação a outras condições.
• A superdotação ser mascarada por um transtorno de aprendizagem.
• A superdotação ser ofuscada por uma condição psiquiátrica.
• Adultos que podem não reconhecer o baixo rendimento como uma pista para a superdotação.
• A criança “esconder” sua habilidade intelectual para parecer mais como seus pares.

Medidas Qualitativas

Medidas qualitativas que podem ser usadas na identificação de superdotação incluem histórico educacional do aluno, amostras de trabalho, boletins escolares, portfólios, nomeações de professores e nomeações de colegas.

A identificação de crianças superdotadas é um processo complexo e multifacetado que deve levar em conta fatores culturais, educacionais e psicológicos. Abordagens abrangentes e sensíveis são necessárias para garantir que todos os alunos superdotados sejam reconhecidos e apoiados adequadamente.

Papel do Prestador de Cuidados Primários

O prestador de cuidados primários pode desempenhar um papel importante na identificação de superdotação e condições coexistentes, além de fornecer orientação antecipada e apoio às famílias com uma criança superdotada. Esta seção focará no papel do prestador de cuidados primários na identificação de superdotação e condições coexistentes.

Identificação de Superdotação no Desenvolvimento Inicial

O prestador de cuidados primários pode identificar potencial superdotação no início do desenvolvimento por meio de vigilância do desenvolvimento de rotina. Habilidades verbais avançadas são as mais fáceis de identificar; outros indícios de habilidades avançadas podem incluir interesses autodirigidos em projetos ou maior profundidade e amplitude em um domínio acadêmico ou não acadêmico, em comparação com crianças de idade semelhante.

Reconhecimento de Superdotação em Crianças em Idade Escolar

Em crianças em idade escolar, o prestador de cuidados primários pode reconhecer a superdotação como uma possível causa de baixo rendimento, desatenção, distúrbios comportamentais ou comportamentos sociais atípicos.

Após a Identificação de Potencial Superdotação

Uma vez identificada a potencial superdotação, o prestador de cuidados primários pode ajudar com encaminhamentos para uma avaliação mais definitiva (ou seja, avaliação psicoeducacional ou neuropsicológica abrangente). Ao fazer tais encaminhamentos, é importante garantir que o avaliador tenha experiência com crianças superdotadas. Veja artigo mais detalhado sobre: Como Saber Se Alguém É Superdotado?

Recursos para Clínicos e Famílias de Crianças Superdotadas

Organizações Americanas:

1. The Association for the Gifted (cectag.com): Uma divisão do Conselho de Crianças Excepcionais; dedicada a ajudar pais e profissionais a trabalharem juntos com sucesso.
2. Davidson Institute for Talent Development (davidsongifted.org): Foca nas necessidades de jovens altamente e profundamente superdotados.
3. Duke University Talent Identification Program (tip.duke.edu): Fornece informações e recursos sobre a identificação e suporte de alunos academicamente superdotados.
4. The Gifted Child Society (gifted.org): Fornece enriquecimento educacional e serviços de suporte, assistência aos pais e treinamento profissional.
5. Hoagie’s Gifted Page (hoagiesgifted.org): Fornece uma variedade de informações e recursos.
6. National Association for Gifted Children (nagc.org): Organização sem fins lucrativos de pais, professores e outros profissionais; fornece artigos de posição e informações de contato local para pais de crianças superdotadas. O foco é na superdotação escolar.
7. National Research Center on the Gifted and Talented (nrcgt.uconn.edu): Fornece pesquisa e recursos informativos.
8. Supporting the Emotional Needs of the Gifted (sengifted.org): Foca nas necessidades sociais e emocionais dos superdotados.
9. Twice-Exceptional Newsletter (2enews.com): Fornece informações e recursos para pais, professores e conselheiros de crianças superdotadas com dificuldades de aprendizagem.

Livros:

1. A Parent’s Guide to Gifted Children: por James T Webb, Janet L Gore, Edward R Amend, e Arlene R De Vries (2007).
2. Freeing Our Families From Perfectionism: por Thomas S Greenspon (2001).
3. Gifted Grownups: The Mixed Blessing of Extraordinary Potential: por Marylou Kelly Streznewski (1999).
4. Gifted Kids Speak Out: por James R Delisle (1987).
5. Gifted Kids Survival Guide series: por Judy Galbraith (2009 e 2011).
6. Guiding the Gifted Child: por James T Webb, Elizabeth A Meckstroth, e Stephanie S Tolan (1994).
7. Helping Gifted Children Soar: por Carol Strip Whitney e Gretchen Hirsch (2011).
8. Keys to Parenting the Gifted Child: por Sylvia B Rimm (2006).

Esses recursos fornecem informações valiosas e apoio para clínicos, educadores e famílias, ajudando-os a entender e a nutrir o potencial de crianças superdotadas de maneira eficaz e sensível.

Considerações Finais sobre a Superdotação

A compreensão de como a superdotação pode coexistir e interagir com o TEA é vital para fornecer apoio e serviços adequados. Profissionais que trabalham com crianças nessas condições devem estar cientes das sobreposições e diferenças entre as duas, garantindo que cada criança receba o cuidado e a atenção individualizada de que necessita para prosperar.

A identificação de crianças superdotadas é um processo complexo e multifacetado que deve levar em conta fatores culturais, educacionais e psicológicos. Abordagens abrangentes e sensíveis são necessárias para garantir que todos os alunos superdotados sejam reconhecidos e apoiados adequadamente.

Terminologia: Indivíduos superdotados possuem habilidades excepcionais em um ou mais domínios específicos (por exemplo, matemática, música, atletismo). Não existe uma definição universalmente aceita para superdotação. No entanto, a definição do Departamento de Educação dos Estados Unidos para superdotação é amplamente aceita por pesquisadores e profissionais na área.

Apresentação e Características: Os cuidadores de uma criança superdotada podem procurar o clínico de cuidados primários descrevendo características associadas à superdotação. Crianças superdotadas também podem apresentar problemas na escola que o cuidador atribui a não serem suficientemente desafiadas (por exemplo, tédio, desatenção, distrair outros alunos, baixo desempenho). Crianças superdotadas podem ser muito avançadas em algumas áreas, mas ter habilidades médias ou abaixo da média em outras. Elas geralmente têm um bom ajuste emocional, mas têm áreas específicas de vulnerabilidade emocional. Elas tendem a ser introvertidas, desfrutam de brincar sozinhas e podem ser altamente focadas em suas próprias áreas de interesse.

Condições Coexistentes e Diagnóstico Diferencial: Estudantes superdotados podem ter condições coexistentes, como transtorno de aprendizagem, transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) ou outros transtornos comportamentais, transtorno do espectro autista, ansiedade ou depressão. Pode ser difícil identificar tanto a superdotação quanto a condição coexistente. Crianças superdotadas também podem ter sintomas dessas condições que são uma manifestação de sua superdotação. Uma avaliação profissional, incluindo avaliação psicológica ou neuropsicológica abrangente, pode ser necessária para um diagnóstico preciso.

Identificação: A superdotação geralmente é formalmente identificada por neuropsicólogos, psicólogos escolares ou especialistas na área de talento da criança. A superdotação intelectual geralmente é identificada por meio de uma combinação de testes de inteligência e medidas qualitativas.

Papel do Prestador de Cuidados Primários: O prestador de cuidados primários pode identificar a superdotação potencial por meio de vigilância do desenvolvimento de rotina ou reconhecendo a superdotação como uma possível causa de baixo rendimento, desatenção, distúrbios comportamentais ou comportamentos sociais atípicos. Uma vez reconhecida a superdotação potencial, o prestador de cuidados primários pode encaminhar para identificação formal ou para avaliação e manejo de uma condição coexistente.

Referências

• Robinson NM, Olszewski-Kubilius PM. Gifted and talented children: Issues for pediatricians. Pediatr Rev 1996; 17:427.
• Ruf DL. 5 Levels of Gifted: School Issues and Educational Options, Great Potential Press, Scottsdale, AZ 2009.
• Webb TJ, Amend ER, Webb NE, et al. Misdiagnosis and Dual Diagnosis of Gifted Children and Adults: ADHD, Bipolar, OCD, Asperger’s, Depression, and Other Disorders, Great Potential Press, Scottsdale, AZ 2005.
• Winner E. Gifted Children: Myths and Realities, Basic Books, New York 1996.
• Winner E. Exceptionally high intelligence and schooling. American Psychologist 1997; 52:1070.